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幼儿园教学游戏化分析论文
幼儿园教学游戏化分析论文篇一 《幼儿园游戏化教学模式分析》 【摘要】游戏化教学就是将教学活动与游戏活动进行有机的结合，让幼儿在玩游戏的过程中学到一定的知识。本文主要是从幼儿园游戏化教学存在的问题入手，对幼儿园游戏化教学策略进行了具体的分析。
目前，在幼儿园教育实践中，集体教学活动仍是国内幼儿园中普遍采用的一种活动类型，集体教学活动游戏的开展存在许多不足之处，例如：活动的重要环节中设计的领域较为明显、教师在活动中的主导性较强、容易忽视幼儿在活动中的主体作用等。因此，在开展集体教学活动游戏化实践与探索就显得尤为重要。
一）游戏给幼儿园课程注入了活力 幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。
在幼儿教学中采用游戏化教学对于提高幼儿的学习兴趣，发展幼儿的能力都有积极作用，但幼儿游戏化教学则要具备几个条件：第一，要适合幼儿的身心发展条件，幼儿年龄不同，认知条件也不同，要避免出现拔苗助长的现象，这样的游戏不仅不会使他们产生兴趣，反而会增加他们的心理负担。
幼儿园课程游戏化的设计思想是充分体现幼儿在学习中的主体地位，给幼儿自由选择的权利，以促进幼儿的身心健康。但由于我国受传统文化的影响较深，幼儿教育中往往比较重视学习而轻游戏，游戏一直扮演着配角的角色而没有完全融入幼儿园课程中，处于一种边缘地带。
幼儿园扑克牌玩法在国内外的游戏现状
可单人玩、双人玩、多人玩等不受人数限制。它既可在教育理念前卫的幼儿园开展，也可在偏远山区幼儿园开展。让幼儿在扑克游戏中手脑并用，相互合作，培养幼儿学习数学的兴趣和合作探索的精神。
一副扑克牌可以玩出很多幼儿园数学领域要掌握的内容，比如分类、运算、比较、排序等。幼儿园去不了，但能在家学的就千万别落下了。上小学阶段，玩24点。
分类游戏教师：扑克牌上有不同的数字，不同的图案和不同的样色。那我们还可以用扑克牌来玩一玩分一分的游戏，想不想玩？（想）按颜色分：老师给你们每桌准备了一些牌，请你们一桌的小朋友一起把牌分到2个盘子里。想一想怎样分？幼儿进行操作。
幼儿园的桌面游戏包括象棋，围棋，扑克，字牌。桌上游戏发源于德国，在欧美地区已经风行了几十年。大家以游戏会友、交友。在国外，桌上游戏内容涉及战争、贸易、文化、艺术、城市建设、历史等多个方面，大多使用纸质材料加上精美的模型辅助。它是一种面对面的游戏，非常强调交流。
大胆探索纸牌站立和建构的各种方法。了解可以通过改变物体形状增强其平衡性。积极思考，敢于尝试，愿意交流，互相学习。说准备 为实现以上三个目标，我为孩子们准备了充足的扑克牌，激发幼儿观察、探究的兴趣，引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。
一一对应地放。对对碰（适合 4 - 5 岁）找出 4 对牌，打乱顺序背着放，和娃轮着翻牌。每人每次只翻两张，翻到不同数字的牌，就翻回背面。谁翻到相同数字的牌，就可以拿走那对牌。从 4 对到 10 对难度递增，亲测可玩一下午。这可非常考验家长的记忆力，也是能让娃越玩越嗨的游戏之一。
当前家庭和幼儿园是如何对待儿童游戏的?请结合做学的游戏的词义、游戏的...
从游戏本质来讲，儿童游戏有四个本质特征，主动性，虚构性，兴趣性，形象性，所以当前家庭和幼儿园在对待儿童游戏上缺乏一定的认知度。儿童游戏教育现状 游戏形式化 幼儿年龄小、身体抵抗力较差。
幼儿园：主要是继续加强幼儿游戏的管理工作，小老师 能丰富游戏、上课的内容，让孩子们想做幼儿园的游戏，不半途而废。为幼儿提供音乐、故事磁带、录音机以及一些相关的头饰、道具等，巩固幼儿所学的内容，更重要的是培养能够在众人面前大胆表演的习惯。
游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。 幼儿在玩游戏时是快乐的，感受到被爱，感受到安全，父母可以陪着孩子一起玩，孩子也喜欢和父母在一起做游戏。
通过对材料的观察，品尝和嗅，掌握其个别属性，从而帮助幼儿认识酸、甜、苦、辣、咸。 重点难点： 说说哪些食物有这些味道 我们生活中还有什么其它的味道。 活动准备： 醋、酱油、甜水、苦瓜汁、辣椒油。
幼儿可以通过模仿对话，用不同的语气、表情、动作等尝试表演，并理解词义。故事结尾“做哥哥虽然有些烦恼，可也很有趣呀”、“虽然……可也……等句式，可以让幼儿进行模仿练习。 幼儿园教案 篇6 活动目标： 能通过讨论、尝试与练习，逐步掌握游戏的玩法和规则。
幼儿园游戏现状的认识与理解
1、对幼儿园游戏现状的认识与理解如下：理解游戏是幼儿园的基本活动：游戏是儿童活动的基本形式之一，通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。
2、游戏具有社会性 游戏是人们社会活动的一种模拟行为，反映了孩子们周围的社会生活。孩子在和大人的沟通交往中，往往十分期盼能够参与成人的一些活动，可是因为身心发育水平的限制不能参与，而游戏恰恰能够实现孩子们的向往。
3、游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化：很多教师在开展教学游戏化过程中普遍认为游戏只是为了吸引幼儿注意力的一种方式，更多的重点还是放在教学上。
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